La Terminale est une année décisive en physique-chimie : le programme est dense, et les résultats de l'année comptent directement dans le dossier Parcoursup, où les filières sélectives regardent les moyennes de près.
En physique-chimie, le blocage n'est pas le même qu'en maths. L'élève doit souvent découvrir le cours seul (classe inversée) ou l'aborder par les TP, sans explication structurée, et se retrouve incapable de faire les exercices faute d'avoir compris de quoi parle le cours. Ce stage part de là : en anticipant les chapitres à venir, il reprend les notions et les explique, pour leur redonner du sens et rendre les exercices enfin faisables. Il s'adresse aux élèves de Terminale suivant la spécialité physique-chimie.
Ce stage est animé personnellement par Marie Masson, normalienne et agrégée. Elle a enseigné treize ans en classes préparatoires (un an au lycée Pasteur, douze ans à Sainte-Geneviève à Versailles), en préparation à l'agrégation à l'ENS Paris-Saclay et au Maroc, et en mastère spécialisé à CentraleSupélec (le MSTM), auprès d'élèves d'écoles de commerce à qui elle enseignait les sciences. Depuis 2013, elle accompagne en plus ses propres élèves au Cours Masson.
Cette variété de publics et de niveaux, souvent enseignés en parallèle, lui permet de garder en permanence les deux objectifs en vue : ce qu'un élève doit savoir faire concrètement dans un devoir sur table, et ce qu'il doit réellement avoir compris pour que le chapitre soit durablement acquis et puisse servir dans la suite de ses études.
Thomas B, INSA LyonLes stages avec Marie ont carrément changé ma Terminale ! J'ai gardé 18 de moyenne en maths et physique toute l'année sans galérer. Mon dossier Parcoursup était béton du coup grand admissible à Avenir et surtout pris à l'INSA Lyon que je visais depuis la Seconde ! Merci Marie pour ton soutien même en dehors des stages et ta folie, ne change rien
Compréhension des notions et mise en application
Méthodes classiques et pièges à éviter
Travail du raisonnement et de la rédaction
Pour entretenir les acquis des chapitres déjà étudiés avant les vacances, les élèves révisent à partir d'exercices réalisés en autonomie ; la séance bilan est consacrée à leur correction et à leurs questions.
Le stage est également prolongé par plusieurs attentions pédagogiques pensées pour accompagner l'élève au-delà des séances. Vous les retrouverez dans « Les + du Cours Masson ».
Prendre de l'avance sur les chapitres à venir.
Consolider les bases nécessaires en physique-chimie de Terminale.
Maîtriser les méthodes et les pièges des chapitres traités.
Gagner du temps pendant l'année pour approfondir et soigner sa rédaction.
Si un chapitre a déjà été traité en classe, le stage permet de le reprendre avec du recul, de consolider les méthodes et de transformer une première compréhension en maîtrise.
Chaque séance dure 1 h 30, un format concentré pour garder un haut niveau d'attention tout en travaillant en profondeur. Elle alterne présentation structurée des notions et des méthodes, exercices d'application et participation des élèves.
Entre deux séances, un devoir de trente minutes maximum est donné du jour au lendemain. Ce devoir se fait avant la séance suivante, car comprendre un exercice pendant le cours ne veut pas dire savoir le refaire seul. Il permet d'identifier tout de suite ce qui est acquis et ce qui ne l'est pas, et la séance suivante s'ajuste en conséquence, sans attendre la fin du stage pour reprendre une difficulté.
Un stage ne doit pas être une parenthèse de quelques heures pendant les vacances. Comprendre une notion lorsqu'elle est expliquée ne signifie pas que l'élève se l'est appropriée, ni qu'il saura la réutiliser seul quelques jours ou quelques semaines plus tard. Notre accompagnement repose donc sur quatre temps : le travail en séance, la vérification entre les cours, les supports complémentaires personnalisés et la préparation au devoir sur table.
Un socle commun exigeant pendant le stage : tous les élèves travaillent les notions et les méthodes qu'ils doivent maîtriser. L'exigence reste la même, les moyens de l'atteindre sont adaptés à chacun.
Une vérification entre chaque séance : les devoirs du jour au lendemain permettent à l'élève de vérifier qu'il sait refaire seul ; leur correction nous aide à repérer une notion mal comprise, un manque de rigueur ou une lacune plus ancienne. Nous adaptons alors la séance suivante et transmettons les supports nécessaires.
Des exercices complémentaires personnalisés : à la fin de chaque séance, les élèves signalent les exercices qui les ont gênés ou ceux qu'ils veulent approfondir, et nous leur proposons des exercices corrigés, pour reprendre une difficulté ou aller plus loin.
Un accompagnement jusqu'au devoir sur table : le travail se poursuit après le stage, avec un devoir type corrigé sur les thèmes abordés, à reprendre quand ils sont traités en classe.
Un devoir est à rendre du jour pour le lendemain. Il vérifie que les notions sont comprises et fait apparaître à l'écrit des lacunes qu'une participation orale peut masquer. Sa correction dit ce qu'il faut reprendre, et la séance suivante s'ajuste.
si une difficulté est repérée pendant le stage, les parents en sont informés par écrit dans leur espace client, avec des conseils concrets pour la combler. Sans difficulté repérée, il n'y a pas de message : je n'écris que lorsque j'ai quelque chose à dire. Les devoirs corrigés font apparaître ce qu'un bulletin ne montre pas toujours.
Support complet, rédigé par Marie Masson, utilisé pendant les séances puis repris en autonomie, accessible toute l'année.
Parce que beaucoup d'élèves travaillent aujourd'hui avec l'IA, il intègre des instructions pédagogiques destinées aux outils d'IA : elles orientent l'IA pour qu'elle guide l'élève par des questions et l'aide à repérer ses erreurs et à reconstruire son raisonnement, plutôt que de lui donner la solution.
chaque séance est enregistrée et mise en ligne le soir même ou le lendemain, accessible toute l'année, pour revoir un point ou rattraper une séance.
À la fin de chaque séance, nous demandons aux élèves s'ils souhaitent des exercices complémentaires : pour retravailler un type d'exercice qui les a gênés, ou pour aller plus loin avec un exercice plus difficile lorsqu'ils ont déjà bien compris. Les exercices corrigés préparés à la suite de ces demandes sont mis à la disposition de tous. Chacun profite ainsi des demandes des autres.
L’élève reçoit un devoir type qui reflète le format du devoir sur table qui l’attend en classe, avec sa correction détaillée. Il le travaille à l’approche de l’échéance, sur des chapitres que le stage lui a fait voir en avance.
Le stage prend de l’avance sur le programme et traite les chapitres avant qu’ils ne soient abordés en classe. Le bilan de période fait l’inverse : cette séance supplémentaire, en visio, revient sur les chapitres déjà traités depuis le début de l’année, pour vérifier que les concepts sont maîtrisés. Elle est offerte, en plus des séances du stage.
Oui. C'est la même séance, le même professeur et la même participation pour tous. Les élèves à distance, partout en France et dans les lycées français à l'étranger, sont pleinement intégrés : j'alterne volontairement les sollicitations et les prises de parole entre la salle et la visio. La visio n'est jamais une simple retransmission du cours.
Aucun problème. La séance est disponible en rediffusion dans son espace élève le soir même ou le lendemain. Il la rattrape à son rythme, sans perdre le fil.
Il suffit de choisir une session en bas de cette page, en présentiel à l'adresse précisée ou en visio. En cas d'hésitation, le présentiel est le choix le plus souple : vous recevrez aussi le lien Zoom et pourrez basculer en visio au dernier moment si besoin. L'inverse n'est pas toujours possible, les places en présentiel étant limitées.